職業教育，大有可為！

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政策一方面對學科教育培訓正大力打擊和限制，另一方面對職業教育不遺余力地予以支持，這背后既關系民生，也深藏國家下一步戰略。

提升地位，鼓勵發展

職業教育的風口來襲

施行20多年的職業教育法，將迎來首次大修。

日前，職業教育法修訂草案初次提請全國人大常委會會議審議，草案共8章58條，聚焦職業教育領域熱點難點問題，著力解決突出問題，推動培養數以億計的高素質技術技能人才，為進一步深化職業教育改革提供法律基礎。后《中華人民共和國職業教育法（修訂草案）》（后文簡稱為《修訂草案》》）在中國人大網公布，進入社會公眾意見征集環節。

仔細閱讀職業教育法的新修訂草案，我們可以看出國家對職業教育的態度，用兩個字總結是“鼓勵”，用一個字來總結就是“熱”。具體有哪些表現呢？我們一一來看。

首先是提升職業教育的地位。“職業教育與普通教育是不同教育類型，具有同等重要地位。”

職業教育擺脫“層次教育”成為“類型教育”，與普通教育地位同等，并非在此首次被提出。

職業教育首次在公開文件中被點明類型教育地位，要追溯到2006年出臺的《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型……在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。”

而首次被認定與普通教育地位同等，要追溯到2014年6月教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》，職業教育首次作為類型教育與普通教育并列平行，在頂層設計上雛形初現。

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，開宗明義指出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。

而本次對職業教育領域的主要法律文件——《中華人民共和國職業教育法》的大修訂，并將其“類型教育”、“同等地位”寫進文件內，是為職業教育的未來發展定下基調。

并且該法規中還增加了諸多提高技術技能人才社會地位的條款。如當中提到，要“弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的社會風尚”，并明確將設置獎勵制度，更是進一步表明了國家要大力提升職業教育地位、鼓勵其發展的決心。

其次是鼓勵多方參與到職業教育中，并且明確了職業培訓機構與職業學校作用上的并列地位。

文件內數次用到“支持”、“鼓勵”、“推進”等詞，并明確提到“支持社會力量廣泛、平等參與職業教育”。在第十四條中還特別提出，“企業、社會組織可以根據辦學能力、社會需求”參與其中，讓更多社會力量參與到職業教育當中，并以社會需求為其中一個導向，試圖進一步促活職業教育。

此外，修訂草案對促進產教融合、校企合作也作出了規定，明確國家推行學徒制度，鼓勵企業與職業學校、職業培訓機構合作進行學徒培訓。

當中，還對職業教育的服務對象進行了擴展。第十七條中提到“支持和鼓勵普通中小學根據實際需求增加職業教育的教學內容……并組織、引導職業學校、職業培訓機構、企業和行業組織等為其提供條件和支持”。以往提起職業教育的受眾，都慣性避開九年義務教育階段的學生，這表明，國家將“從娃娃抓起”，去重建人們對職業教育的地位認知，擴展了職業教育機構的服務范圍。

通過《修訂草案》當中的這些條款，我們可以看出國家對職業教育的“熱”，一旦該文件確定并發布，我國現代職業教育發展的新篇章將正式翻開。

既是“人才強國”

也是“圍魏救趙”

國家對職業教育的關注其實一直都熱度不減，在當下這個時間修改職業教育法規，既是這些年相應的職業教育改革試驗、相應理論取得了一定成果，也是國家社會的發展現狀、高考改革的步伐，都讓國家更下定決心要大力鼓勵職業教育的發展。

國家如此大力鼓勵職業教育，根本原因是：高素質技術技能人才供給與需求之間的結構性矛盾仍然突出。

我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，但目前我國在生產一線的勞動者素質普遍偏低，技能型人才緊缺問題十分突出。現有技術工人只占全部工人的1/3左右，而且多數是初級工，技師和高級技師僅占4%。從制造業比較發達的沿海地區看，技術工人短缺，已成為制約產業升級的突出因素。

而事實上，目前美國、日本的企業中負責安裝、調試、維修實驗設備和機器的人員基本都是“高職生”。在生產過程中，這些一般技術操作人員可以根據市場信息、用戶反映，不斷吸取相關技術和先進技術，日益改進和完善其操作技能，探索和建議產品的更佳設計等。孤立地看，它們往往是一些小改進，但積累起來，也會是很大的改革，會使產品多檔次、多樣化、個性化，從而增強產品和企業的競爭能力。

德國在發展高技術產業中，非常重視這類人才，要求他們成為企業中能適應新技術發展和高效工作的職工。德國對這類人才的培養，主要依賴職業教育。德國一貫重視職業教育，適齡青年也養成了接受職業教育的習慣，學生的就業前景也非常好，“向高等專科學校進軍”已成為德國高中生的常用語。而在當前的中國，境況恰好相反。

曾在沿海少數城市試點的初升高五五分流政策，近期提出將逐步向全國各地推行，越來越多地區普職將“五五分流”。這一消息讓廣大“雞娃”家長們慌了，很多人擔心，這將讓雞娃家長們更瘋狂，因為“誰也不愿意自家孩子進職高、失去高考機會、畢業當工人”。

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高考被喻為“千軍萬馬過獨木橋”，在當前學歷就是門檻的就業市場中，擅長“未雨綢繆”的家長們，從幼兒園就開始雞娃，這一方面提升了家庭教育支出，一方面降低了人們的生育意愿，一方面推動了學科教育培訓機構的繁榮，一方面弱化了學校教育主陣地的存在感。

很多人呼吁：取消高考。但顯然，這并不現實。國家頂尖的技術及科研人才的需求，永遠都會存在，高考目前是最合適的選拔機制。但高考帶來的負面效應，也不得不引起重視。

既然正面取消不可能，那不如“圍魏救趙”，逐步解構“高考定終身”的神話，提升職業教育的地位，凸顯職業教育的就業功能。預測下一步應該是提升工人的福利待遇和社會地位。

顯然，政策引導下的理想狀態是：讓成為真正有資質去做科研的人通過高考走入頂尖學府，其他人可以通過職業教育成為高級技術工人。只有這樣，國家經濟才可以兩條腿走路，高可成低可就。

并且，在當下對K12教育培訓的嚴格限制下，政策對職業教育的大力支持，或是在引導市場風向，相當于關上一扇門后又打開另一扇門，讓機構們關注職業培訓賽道。

職業教育任重道遠

機構把握政策春風

國家對職業教育的改革的決心很大，但真要實現理想狀態其實并不容易。單看目前職業教育本身，還存在諸多短板，如從事職業教育的教師數量跟不上、素質難標準化篩選和衡量，畢業生就業面窄、就業狀況不樂觀等現象。

對于校外教育機構而言，短板往往也是突破口。

《修訂草案》中不斷在強調“合作”，“產教融合、校企合作、工學結合”，職業培訓機構今后可以不必將自己的獲客端圈在市場，與院校進行合作，一起培養人才；與企業、工廠進行合作、做定向人才培養；與非遺大師、工匠名人合作，辦學徒制高級匠人培養基地，還可以面向義務教育階段學生，設立職業體驗型夏令營等。

“職業教育前途廣闊、大有可為”，習近平近日在一次講話中如此強調道。