踐行“雙師制”，讓職業(yè)教育邁上新臺階

本文轉(zhuǎn)自【工人日報(bào)】；

胡建兵

據(jù)《浙江工人日報(bào)》報(bào)道，近日，浙江寧波一職業(yè)學(xué)院舉行了首批“工匠導(dǎo)師”聘任儀式。5名拿到聘任證書的“工匠導(dǎo)師”，將定期給學(xué)生講課、帶學(xué)生實(shí)訓(xùn)，把“匠心匠藝”傳承給學(xué)子。據(jù)悉，這是當(dāng)?shù)馗咝Ｊ状翁岢觥肮そ硨?dǎo)師”概念。

校企合作辦學(xué)等人才培養(yǎng)模式,有利于發(fā)揮出學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢,共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才,是職業(yè)教育辦學(xué)的顯著特征之一。校企加強(qiáng)合作，企業(yè)參與協(xié)同育人，不僅有助于解決學(xué)生技能與市場需求脫軌問題，而且能夠緩解企業(yè)招聘難、培訓(xùn)周期長等尷尬。

相比傳統(tǒng)職業(yè)教育的辦學(xué)理念和方式，現(xiàn)代社會的學(xué)徒制，無論是教育部提出的“現(xiàn)代學(xué)徒制”開展校企合作育人模式，還是人社部、財(cái)政部共同推出的“企業(yè)新型學(xué)徒制”踐行“企校雙制、工學(xué)一體”模式，其關(guān)鍵都是落實(shí)“雙主體”。過去，一些學(xué)校也與企業(yè)共同進(jìn)行定點(diǎn)培養(yǎng)人才，譬如開設(shè)“訂單班”“冠名班”等，但這種合作往往以學(xué)校培養(yǎng)為主，企業(yè)參與較少，學(xué)生實(shí)際技能并不強(qiáng)。而如今校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，更加注重設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案，更加注重培養(yǎng)前沿的實(shí)操能力和技能傳承。

在這方面的實(shí)踐中，許多地方打破了過去一些簡單粗放的合作模式，采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)等方式培養(yǎng)學(xué)徒和人才。例如，一些企業(yè)帶學(xué)生徒弟的師傅不僅文化水平較高，而且大多工作多年、是生產(chǎn)骨干和優(yōu)秀工作者。學(xué)校聘請這些師傅為兼職老師，學(xué)生實(shí)際上擁有了學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，不僅要學(xué)習(xí)規(guī)范化的課程，而且要按照企業(yè)的要求完成崗位實(shí)習(xí)，接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。

學(xué)徒制是國家職業(yè)教育培訓(xùn)制度和勞動制度的重要組成部分，但如今的學(xué)徒制已不是傳統(tǒng)的“師帶徒”。學(xué)校和企業(yè)在培養(yǎng)、培訓(xùn)的過程中，都把自己作為責(zé)任主體，共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，共同招生招工。有的企業(yè)在學(xué)生成為“生徒”后，給予其“準(zhǔn)員工”待遇，讓其參加各種評比、技能比武活動并獲得相應(yīng)獎勵。若畢業(yè)后愿意留在企業(yè)工作，還可以縮短甚至取消實(shí)習(xí)期，直接按正式工上崗。

“不惰者，眾善之師也。”在長期實(shí)踐中，我們培育形成了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實(shí)勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出把發(fā)展高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。各地諸如“工匠導(dǎo)師”、把課堂延伸到工廠、把教師擴(kuò)展到工匠等鮮活實(shí)踐，正是實(shí)現(xiàn)“工匠導(dǎo)師+高校教師”雙師指導(dǎo)、“工匠精神+知識技能”多元育人的有益嘗試。

期待更多地方和企業(yè)加入到“工匠導(dǎo)師”進(jìn)校園的行動中，激勵、幫助更多青年人走技能成才、技能報(bào)國之路，并在探索中不斷總結(jié)提高，培養(yǎng)更多的工匠型人才。這對于中國制造、對于解決一些“卡脖子”問題、對于我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，都很有意義。